基金项目：国家社会科学基金教育学青年课题“中国共产党教育系统干部培训的世纪历程与未来展望”（C0A200243）
伴随着培训实践活动广泛开展，培训学也应运而生。培训队伍的科学化专业化发展、培训工作的规范化高效化发展、培训事业的健康可持续创新发展等都离不开培训学的强力支撑。从现有文献资料来看，国内培训学研究在21世纪伊始就已经逐步展开，就宏观维度来讲，国内学者关于培训学研究主要是从培训学学科构建、培训专业化、部门培训学等几个方面着眼和发力，展开了对培训学的相关问题研究，并取得了一系列重要研究成果。随着社会主义市场经济的不断发展以及新时代创新人才培养工作提出的新诉求，培训作为培养人才的一项重要途径得到培训界和社会各界的广泛共识。通过对国内培训学研究整体梳理和反思，为推动新时代培训学的研究提供一定参考。
一、培训学学科构建问题研究
培训学学科构建是培训学研究的一个热点问题。随着我国融入全球化和社会主义市场经济的快速发展，以及新时代人才培养工作所提出的新要求，亟待有一个专门学科来为经济社会发展、培训事业发展和职业人士的教育培训提供专业服务，这一个专门学科就是培训学。关于培训学学科构建的问题研究概括来讲，主要包括构建培训学学科的历史背景、培训学学科体系的基本内涵、培训学学科构建的路径选择等方面。
1．构建培训学学科的历史背景
一是市场经济发展对培训学学科的需求。有学者指出：“培训已成为当今企业界最频繁举行的活动之一”， “培训在我国已发展成为一个产业，有它自身的运行规律，并在大量的实践中业已形成了独立的学问”。企业作为市场经济运行的主体之一，对培训和培训学学科的呼声是最高的，尤其是对专业化创新型的培训更是十分青睐。二是培训事业发展对培训学学科的需求。培训是一项实践性和应用性很强的活动，对培训者的综合能力要求十分高，如果不是培训专业出身的人员来做培训，一定会影响培训的整体效能。由于培训学不同于教育学，“培训不同于学历教育甚至不同于普通职业教育活动”，“教育学专业的毕业生也不能代替培训专业的人才”。三是培训学学科的自身缺失。有学者指出：“我国还未在学科目录中将培训学科列入”，“有必要在高等院校和科研机构尽快建立培训学科及专业设置体系，培养培训学专业的学士、硕士甚至博士”。有学者指出，培训面临“尚无培训学科和专业；尚无培训学教授；尚无培训职业的专业标准（或从业标准）；培训行业无学科和专业支撑，导致培训机构的专业权威和专业权力尚显不足”的严峻现实状况，培训学学科和专业的缺失是培训学研究的“软肋”。综上所述，构建培训学学科是我国市场经济发展、培训事业发展与人才培养工作、培训学学科缺失的弥补等综合因素合力作用使然。构建培训学学科能够有效满足市场经济发展对复合型人才的需求，注重对职工的职业教育培训；有效助力培训事业科学化专业化发展的需求，更好培养德才兼备的高素质专业化创新型人才；有效保障培训实践活动的专业性和效能最大化，推进培训学科不断健全完善。因此，建立独立的培训学学科极为迫切，势在必行。
2．培训学学科体系的基本内涵
培训学学科包括培训专业课程体系和培训职业资格体系两大块。培训学学科需要有专业课程作为载体和支撑。有学者指出，培训学学科应包括“培训学概论、培训战略管理、培训组织学、培训营销管理学、培训项目管理概论、培训资源学、国际化培训管理、职业资格培训学、培训信息化管理、现代培训方法学、培训管理工程学、培训决策分析”等专业课程知识体系。培训职业资格体系是从事培训实践活动的专业人员必须要重视的。培训职业资格体系要求建立完整的培训者职业资格制度，即要实行培训者持证上岗制度，确保培训工作的专业化和职业化。在培训者职业资格制度中，要对培训师的职业资格进行界定，如初级培训师、中级培训师、高级培训师等不同等级，并建立与其相对应的师资职称。教育培训学科主要包括“学科队伍、科学研究、人才培养以及实习实训基地、学科方向”等内容。
3．构建培训学学科的路径选择
有学者提出“建立过渡培训学”的倡议，不断促进培训学从低级到高级的逐次进阶的完善发展；有学者指出，“‘培训学’构建要走一体化建设之路”，积极推进培训“政策—理论—实践”一体化建设；有学者提出，要积极构建干部教育培训学科、教育技术培训学科、中小学教师培训学科等，并对此展开了有针对性的研究。此外，培训学学科构建涉及到培训专业化、培训职业专业化等问题。“‘培训专业化’……的紧迫程度并未因‘常被提及’得到疏解，而是随着培训的深入开展而越趋严峻”，“培训职业的专业化，目标是产生一批以培训为职业的专业人群，即专业的职业人，培训成为一种专业化的岗位。”培训专业化即什么样的培训工作才是专业化培训，培训职业专业化即什么样的人才有资格从事培训工作，培训专业化与培训职业专业化的交互关系等，都是培训学需要关注的问题。
二、部门培训学问题研究
部门培训学是培训学的一个重要研究领域，是指就培训学的某一定点问题展开的专门研究。其中，“校长培训学”“教师培训学”是当前部门培训学研究的热点和焦点，其研究成果也是较多的。
一是关于“校长培训学”问题的研究。如有学者专门研究了“校长培训学”的理论背景与结构体系、逻辑基础与建设路线等问题。有学者把“校长培训学”的基本概念定义为：“校长培训学研究的校长学习、培训和发展等问题，属于人文社会科学的范畴，是一门社会科学性质的应用学科。”有学者把“校长培训学”的研究历史划分为：“校长培训规律的研究阶段、校长培训专业化的研究阶段、校长培训学的创立与研究阶段”。有学者把“校长培训学”的学科发展思路分为：“校长培训学要逐步取代校长培训工作研究成为对校长培养培训实践中整体规划和引导指导的理论；校长培训学要承担起梳理培训学科核心知识体系、发现学科知识生长点、生成校长培训学专门知识、指导校长培训各门课程形成科学结构和分类的任务；校长培训学要大力借鉴其他学科研究的方法和技术；要建设以服务为取向的校长培训学学科文化，帮助校长培训者掌握培训的规律”等四个方面。有学者把“校长培训学”的建设路线归纳为“归纳式和演绎式两条路线”。
二是关于“教师培训学”问题的研究。有学者专门研究了“教师培训学”的学科性与学科价值、体系构建与学科发展、内容框架与建设路径等问题。有学者把“教师培训学”的学科目标定位为：“核心问题是如何依据教师培训规律来有效地促进教师专业发展”。有学者把“教师培训学”的学科价值分为：“理论价值——科学解释教师培训事实和问题，实践价值——反思教师培训的实践，介质价值——融合教师培训的理论与实践”。有学者把“教师培训学”的体系框架分为：“教师培训原理论、教师培训主体论、教师培训实施论、教师培训发展论等”。有学者把“教师培训学”的内容框架分为“三论”——“原理论、实践论与管理论”。
这些问题研究为推动“校长培训学”“教师培训学”等部门培训学的研究提供了新的视域和新的动力。
综上所述，尽管国内针对包括培训学学科、培训专业化、部门培训学等培训学问题展开了一系列研究，也取得了许多成果，但从整体来看，培训学还尚处于初步探索阶段。同时不难发现，培训学的学科性缺失、专业化不强、体系不完善、哲学阐释不足等问题是客观存在的，这也是培训学研究的重点和难点所在，这也是未来新时代培训学研究的突破口所在。《干部教育培训工作条例》明确强调：“加强干部教育培训理论研究。”教育部明确提出：“加强对干部培训重大理论和现实问题的研究，推动有条件的高校和干部培训机构探索设立干部教育学二级学科。”基于对国内培训学研究状况的梳理和分析以及培训政策的学习思考，建议强化培训学学科意识，加紧培训学学科和体系建设步伐（可以先开设培训学学科试点工作，为培训学学科的最终建立提供经验），以更好发挥培训学对培训事业健康发展的助力效能。